La Teoría de las Inteligencias Múltiples y sus implicaciones para la Educación
Autora: Maria Clara S. Salgado Gama ©
Doctora en Educación Especial por la Universidad de Columbia, Nueva York
(Investigación realizada por Sílvio Lôbo, en Internet en Mayo de 2002, hace exactamente 7 años)
A principios del siglo XX, las autoridades francesas solicitaron a Alfredo Binet que creara un instrumento por el cual se pudiera prever qué niños tendrían éxito en los liceos parisinos.
El instrumento creado por Binet probaba la habilidad de los niños en las áreas verbal y lógica, ya que los currículos académicos de los liceos enfatizaban, sobre todo, el desarrollo del lenguaje y de las matemáticas. Este instrumento dio origen a la primera prueba de inteligencia, desarrollada por Terman, en la Universidad de Standford, en California: el Standford-Binet Intelligence Scale. Sub-siguientes pruebas de inteligencia y la comunidad de psicometría tuvieron una enorme influencia, durante este siglo, sobre la idea que se tiene de inteligencia, aunque el propio Binet (Binet & Simon, 1905 Apud Kornhaber & Gardner, 1989) declaró que un único número, derivado del rendimiento de un niño en una prueba, no podría reflejar una cuestión tan compleja como la inteligencia humana. En este artículo, pretendo presentar una visión de inteligencia que aprecia los procesos mentales y el potencial humano a partir del desempeño de las personas en diferentes campos del saber. Las investigaciones más recientes en desarrollo cognitivo y neuropsicología sugieren que las habilidades cognitivas son mucho más diferenciadas y específicas de lo que se creía (Gardner, I985). Neurólogos han documentado que el sistema nervioso humano no es un órgano con propósito único ni tampoco es infinitamente plástico. Se cree, hoy, que el sistema nervioso es altamente diferenciado y que diferentes centros neurales procesan diferentes tipos de información ( Gardner, 1987). Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, se basó en estas investigaciones para cuestionar la visión tradicional de la inteligencia, una visión que enfatiza las habilidades lingüística y lógico-matemática. Según Gardner, todos los individuos normales son capaces de una actuación en al menos siete diferentes y, hasta cierto punto, independientes áreas intelectuales. Él sugiere que no existen habilidades generales, duda de la posibilidad de medir la inteligencia a través de pruebas de papel y lápiz y da gran importancia a diferentes actuaciones valoradas en culturas diversas. Finalmente, él define inteligencia como la habilidad para resolver problemas o crear productos que sean significativos en uno o más ambientes culturales. La teoría La Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner (1985) es una alternativa al concepto de inteligencia como una capacidad innata, general y única, que permite a los individuos un rendimiento, mayor o menor, en cualquier área de actuación. Su insatisfacción con la idea de CI y con visiones unitarias de inteligencia, que focalizan sobre todo las habilidades importantes para el éxito escolar, llevó a Gardner a redefinir inteligencia a la luz de los orígenes biológicos de la habilidad para resolver problemas. A través de la evaluación de las actuaciones de diferentes profesionales en diversas culturas, y del repertorio de habilidades de los seres humanos en la búsqueda de soluciones, culturalmente apropiadas, para sus problemas, Gardner trabajó en sentido inverso al desarrollo, retrocediendo para eventualmente llegar a las inteligencias que dieron origen a tales realizaciones. En su investigación, Gardner estudió también: (a) el desarrollo de diferentes habilidades en niños normales y niños superdotados; (b) adultos con lesiones cerebrales y cómo estos no pierden la intensidad de su producción intelectual, sino una o algunas habilidades, sin que otras habilidades sean siquiera afectadas; (c) poblaciones llamadas excepcionales, tales como idiot-savants y autistas, y cómo los primeros pueden disponer de solo una competencia, siendo bastante incapaces en las demás funciones cerebrales, mientras que los niños autistas presentan ausencias en sus habilidades intelectuales; (d) cómo se dio el desarrollo cognitivo a través de los milenios.
