随后的智力测试和心理测量学界在本世纪对智力的观念产生了巨大影响，尽管Binet本人（Binet & Simon, 1905 引用 Kornhaber & Gardner, 1989）曾说过，从儿童在测试中的表现得出的一个数字，无法描绘出像人类智力这样复杂的问题。在本文中，我旨在提出一种智力观，该智力观通过人们在不同知识领域的表现来欣赏心智过程和人类潜力。
认知发展和神经心理学方面的最新研究表明，认知能力比人们原先认为的要更加多样化和具体（Gardner, I985）。神经科学家已记录，人类神经系统并非一个单一目的的器官，也不是无限可塑的。如今人们认为，神经系统高度分化，不同的神经中枢处理不同类型的信息（Gardner, 1987）。
哈佛大学心理学家Howard Gardner基于这些研究，对传统的智力观提出了质疑，这种智力观强调语言和逻辑-数学能力。根据Gardner的观点，所有正常个体至少能在七个不同的、在一定程度上独立的智力领域有所作为。他认为不存在普遍的能力，怀疑通过纸笔测试测量智力的可能性，并高度重视在不同文化中受到重视的不同表现。最后，他将智力定义为在一种或多种文化环境中解决问题或创造有意义产品的能力。
理论
Howard Gardner（1985）的多元智能理论，是对智力是先天、普遍和单一能力的思想的一种替代，这种能力使个体在任何活动领域都有或多或少的表现。他对智商（IQ）以及将智力视为统一能力的观点的不满，这种观点尤其侧重于对学业成功至关重要的能力，促使Gardner在解决问题能力的学习起源的基础上重新定义智力。通过评估不同文化中不同专业人士的表现，以及人类在寻找文化适宜的解决方案时所具备的能力，Gardner采取了逆向发展的方法，追溯以达到产生这些成就的智力。在他的研究中，Gardner还研究了：
( a) 正常儿童和资优儿童不同能力的开发；(b) 脑损伤的成年人，以及他们如何不失去智力产出的强度，而是失去一种或几种能力，而其他能力不受影响；(c) 被称为特殊的人群，如白痴学者和自闭症患者，以及前者如何可能只有一种能力，而在其他大脑功能方面却非常无能，而自闭症儿童则在智力方面存在缺失；(d) 认知能力是如何在几千年中发展的。
